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Resumo

Este artigo analisa intervenções pedagógicas desenvolvidas com alunos do 4º ano do Ensino Fundamental que apresentavam dificuldades nos processos de leitura e escrita em uma escola pública cívico-militar do município de Brusque/SC. A investigação foi conduzida por meio de abordagem qualitativa, com inspiração etnográfica, buscando compreender como práticas planejadas, mediação docente e acompanhamento contínuo podem favorecer a aprendizagem em turmas marcadas por diferentes ritmos e necessidades. Para a produção dos dados, foram realizadas observações em sala de aula, registros em diário de campo, aplicação de questionários a professores, entrevistas com alunos e uma oficina metodológica dialógica com docentes participantes. A análise fundamentou-se na técnica de análise de conteúdo, permitindo identificar recorrências relacionadas às práticas de consciência fonológica, à mediação pedagógica e aos impactos afetivo-cognitivos das intervenções. Os resultados indicam que atividades sistemáticas, contextualizadas e acompanhadas de escuta sensível favoreceram avanços na leitura e na escrita, além de fortalecerem a confiança, a participação e o envolvimento dos estudantes. Conclui-se que intervenções pedagógicas fundamentadas teoricamente e articuladas às experiências concretas do cotidiano escolar contribuem para uma alfabetização mais inclusiva, significativa e comprometida com as necessidades reais dos alunos.