Autores

Resumo

La presente investigación tuvo como objetivo evaluar la incidencia de la formación docente continua en el aprendizaje cognitivo de los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario del Centro Educativo Rosa Smester, Distrito Educativo 13-01 de Montecristi, República Dominicana, durante el período 2024–2025. Se empleó un enfoque mixto, con diseño no experimental y de campo. La población estuvo conformada por 175 estudiantes y 15 docentes; la muestra incluyó 77 estudiantes mediante muestreo estratificado y la totalidad de los docentes. Se aplicaron cuestionarios a docentes y estudiantes y una matriz de observación de los libros de registro. La consistencia interna fue α = .816 para el instrumento estudiantil y α = .793 para el instrumento docente. El 93.3% de los docentes consideró fundamental la formación continua para su desarrollo profesional y el 100% manifestó una percepción favorable sobre su impacto en la práctica educativa. Desde la percepción docente, el aprendizaje significativo fue el tipo más frecuente (46.7%), seguido del aprendizaje por descubrimiento (26.7%) y colaborativo (20.0%). Sin embargo, los resultados de los estudiantes evidenciaron áreas de mejora: 59.7% presentó nivel medio de aprendizaje significativo, 77.9% nivel bajo de aprendizaje por descubrimiento y 68.8% nivel bajo de aprendizaje colaborativo. Se concluye que existe una valoración favorable de la formación continua, aunque su transferencia hacia aprendizajes cognitivos avanzados requiere mayor acompañamiento y seguimiento. Por tratarse de un estudio no experimental, los resultados no permiten establecer causalidad.